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Desencadenando ideas

02. contigo somos + paz

martes, 21 de octubre de 2014

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Ciberadicción o trastorno de adicción a Internet (IAD)

Texto para reflexionar 001. Ciberadicción o trastorno de adicción a Internet (IAD)

 Más ampliamente, uso problemático y/o patológico del Internet, es el uso excesivo del ordenador que interfiere con la vida diaria, tanto que no socializa con las personas en la vida real.
John Suler señala la existencia de dos modelos básicos de la hipotética adicción a Internet.
- El primero de ellos hace referencia a aquellos sujetos muy aficionados e interesados por sus ordenadores que utilizan la Red para recoger información, jugar en solitario, obtener nuevos programas, etc. pero sin establecer ningún tipo de contacto interpersonal (más que el necesario para lograr sus propósitos).
- El segundo tipo lo constituirían aquellos sujetos que frecuentan los foros, Chats y listas de correo. Todos ellos tienen en común la búsqueda de estimulación social. Las necesidades de filiación, de ser reconocidos, poderosos o amados subyacen a este tipo de utilización de la Red.
En oposición a ellos, los sujetos del primer grupo evitan el "caos" interpersonal que puede generar cualquier canal de IRC. Para ellos la necesidad de control y la predictibilidad son elementos esenciales.

Cuando el uso de Internet interfiera de un modo significativo las actividades habituales es cuando podrá ser considerado patológico. Sin embargo la interferencia sobre los hábitos de vida no es un criterio estable ya que varía tremendamente de unos sujetos a otros, variando en función de las disponibilidades de tiempo, dinero y de numerosas circunstancias tanto personales como familiares. Algunos psicólogos norteamericanos consideran que las nuevas tecnologías son, por sí mismas, adictivas, ya que los patrones de comportamiento son similares a los del juego patológico o la bulimia.

El juego como actividad fundamental en el proceso de socialización en los primeros años de vida

El juego como actividad fundamental 
en el proceso de socialización en los primeros años de vida
                                                                        por Erika Viannet García Flores
Introducción

El juego es vital para interactuar con nuestros semejantes. Desde que tenemos el primer contacto social, en el vientre materno, se inicia un lazo donde el juego es sumamente necesario para formarse como ser humano.

En necesario hablar de su importancia, para su aplicación sistemática, así como también investigar y desarrollar mecanismos de evaluación. En las siguientes líneas veremos cómo el jugar nos lleva a desarrollar importantes capacidades.

Importancia del juego en el proceso de socialización

A través del juego el niño  se va haciendo consiente de su entorno cultural y de un ambiente que había sido, durante sus primeros años, ajeno a él. Funciona como un ensayo para experiencias venideras, ya que va entendiendo el funcionamiento de la sociedad y de las acciones de los seres humanos. De esta manera, aprende a cooperar y compartir con otras personas, conociendo su ambiente. Asimismo, aprende las reglas del juego limpio, así como a ganar y a perder. (Sosa & Rodríguez Ledezma, 2005)

Aunque el juego se da en todos los niños, desde que nacen es importante mencionar que a lo largo de su crecimiento, el carácter de esta actividad va cambiando, ya que está en relación con diversos cambios de conducta que determinan la manera en que la que llevará el juego. Ibid., p. 35.

Estructura del juego

El juego de ejercicios comienza desde los primeros meses de existencia y son aquellos que el niño realiza por el simple placer de dominarlos. El juego simbólico aparece alrededor del primer año y se caracteriza por el símbolo lúdico “hacer como sí”, es decir, el niño le coloca atributos diferentes a los objetos; estos juegos subsisten en los jóvenes y adultos cuando cuentan historias ideadas por ellos. Hacia los cuatro años, aparecen los juegos de reglas cuya práctica se prolonga hasta la edad adulta y se caracterizan por ser sociales, pues obligan a los participantes como iguales que son, a respetar normas. (Ballesteros, 2011)

De los tres tipos, Piaget le concede mayor importancia al juego simbólico porque su esencia es la ficción la cual estimula la fantasía y la imaginación, estableciéndose una relación entre el juego y la creatividad, siendo esta última el motor del pensamiento formal y por ende un factor clave para el desarrollo del pensamiento científico. Ibid., p.18.

Conclusión

Para encaminar al ser humano hacia una socialización asertiva, es importante, construir firmes los cimientos y tener una buena estructura en el crecimiento y la educación, es decir, que tanto los docentes como los padres de familia estén bien coordinados y con una excelente comunicación.

Desde el primer año de vida el ser humano tiene ya la capacidad de crear en su mente cosas infinitas, gracias a la imaginación, así que, como docentes o padres de familia debemos estar siempre pendientes de que nunca se pierda esa importante capacidad, que servirá para convertirlo posteriormente en un pensamiento científico.

Es fundamental disponer en las aulas de tiempo, espacio y material dedicado a jugar.  Generalmente en las aulas el tiempo está marcado por los materiales editoriales, dejando poco tiempo para el juego. Jugar ayuda a los niños a crecer, desarrollarse, a conocerse etc., contribuye a “ser mejor persona”,  por que optimiza el proceso de socialización cuya finalidad es que una persona bien socializada es aquella que forma parte de su sociedad y es un miembro activo de ella. (Prieto, 2008)

Universidad del Centro del Bajío

1er. Semestre de la Maestría en Docencia

Autor: Erika Viannet García Flores

Celaya, Gto. 28 de mayo de 2014

"Los juegos son la forma más elevada de la investigación"…”En los momentos de crisis, solo la imaginación es más importante que el conocimiento”

Albert Einstein

Bibliografía
Ballesteros, O. P. (2011). La lúdica como estrategia didáctica para el desarrollo de competencias científicas. Recuperado el 08 de mayo de 2014, de Bdigital. Universidad Nacional de Colombia: http://www.bdigital.unal.edu.co/6560/1/olgapatriaballesteros.2011.pdf

Prieto, R. M. (Enero de 2008). El juego como medio de socialización. Recuperado el 10 de mayo de 2014, de Central Sindical Independiente y de Funcionarios: http://www.csi-csif.es/andalucia/modules/mod_ense/revista/pdf/Numero_14/REMEDIOS_MOLINA_2.pdf


Sosa, M. I., & Rodríguez Ledezma, N. C. (14 de Mayo de 2005). Jugando Juntos: un tercer lugar para niños de 3 a 6 años y su familia. Recuperado el 05 de Mayo de 2014, de Colección de tesis digitales. Universidad de las Américas Puebla: http://catarina.udlap.mx/u_dl_a/tales/documentos/ldf/galvez_s_mi/capitulo_3.html#

lunes, 21 de mayo de 2012

Neuroteatro, un nuevo campo de investigación científica


Neuroteatro, un nuevo campo de investigación científica

Por: Alvaro García García.

 Tal vez hoy aún no se comprenda muy bien por estos escenarios escolares la relación que ha empezado a surgir entre el teatro y la neurociencia y vale decir que como van las investigaciones esta será una nueva disciplina de estudio.  Hoy, los descubrimientos científicos neurológicos han venido aportando un sinnúmero de  pruebas que explican lo que fue y ha sido el oficio del actor, y mucho mas la relación que se establece  entre  actor y espectador en el momento de una función escénica.   

Como expresan algunos entendidos y estudiosos de esta nueva disciplina tal ves lo que se viene dando no alcance a desentrañar el misterio de la creación artística, de esa inspiración que florece repentinamente o de la capacidad de algunos para  convocar a la gestica  y comunicar con dominio y propiedad, pero esta excursión científica parece aportar ciertos componentes que desde ya se considera importante responder en un futuro no muy lejano. Son  tal vez, el abrebocas de los múltiples caminos que optaran las artes escénicas en un futuro colmado de tecnologías, donde es posible superponer los lenguajes pero que al final todos son comunes a través de las conexiones cerebrales, neuronales.

Algunos de estos estudios están dirigidos a la interacción social y  a la facultad de compartir acciones y emociones del ser humano como lo vienen sugiriendo los neurocientíficos Giovanni Mirabella y Sergio Paradiso, o su valor terapéutico como lo viene proponiendo Horacio Czertok, director y actor argentino desde hace mas de 20 años.     



Pero ¿de donde proviene esta incursión o relación neurociencia y teatro? 



A comienzos de los años noventa, un grupo de científicos de la Universidad de Parma, encabezados por Giacomo Rizzolatti, descubrieron de forma casual mientras experimentaban con monos el sistema de 'neuronas espejo', localizando finalmente un espacio en el que la percepción de una acción y su propia ejecución, coinciden.



La neurociencia  avanzado por estos caminos y mucho ha dado que hablar aquel descubrimiento, pues genero una infinidad de inquietudes que poco a poco se fueron convirtiendo en vías de exploración a diferentes niveles, entre ellos el arte y más concretamente las Artes Escénicas. En el libro “diálogos entre teatro y neurociencias”  Peter Brook  nos advierte que, hoy en día, los neurocientíficos están empezando a entender lo que el teatro ha sabido desde siempre.

En conclusión, hablar de neuroteatro implica dedicarnos a analizar de forma científica cómo el actor estimula al espectador, aspectos que transcienden de manera directa a la relación que ejerce un maestro frente a su estudiante y  las pautas de estimulación que propone para lograr un aprendizaje exitoso.

sábado, 24 de marzo de 2012

NECESIDAD DE UNA ESCUELA NEUROPSICOAUTOFORMADORA

NECESIDAD DE UNA ESCUELA  NEUROPSICOAUTOFORMADORA
Por: Alvaro Garcia Garcia

El  panorama de la labor educativa del maestro actual se hace difícil. Para muchos, el estudiante vive en un mundo de libertinaje, y con bajo nivel intelectual producto de la permicidad constante y de implementar la concepción que busca no generar excluidos a costa de sacrificar la excelencia. A ello se debe que los jóvenes actuales se hallen atravesando por una etapa, donde la promoción automática es base de sus pocos aprendizajes. Si no se busca una equidad para que esos excluidos también sean participes de una excelencia a partir de una seria construcción de conocimientos  y se les haga consciencia de porque “deben aspirar a ella tanto en la educación como en la vida cotidiana” CORTINA, Adela (2010). Esa labor educativa no será un baluarte significativo para ellos ni para la sociedad en su conjunto. 
  Esta medida propiciada por MEN, ha propiciado que el pensamiento emocional sea cada vez más grande en comparación al pensamiento cognitivo, y se produzca un desequilibrio tan marcado, que se hace renuente a muchas situaciones de la vida escolar y familiar. Los increíbles diseñadores y políticos educativos no alcanzan a imaginar el gran despropósito y mal tan grande le están creando a la sociedad futura.
La escuela en consideración debe auspiciar que se dé, la excelencia cognitiva y la comprensión emotiva. Mientras no haya equilibrio entre estas dos zonas del cerebro humano  seguiremos aportando al mundo y al futuro seres humanos cargados de irrespeto, odio, hipocresía y con una alta cuota de irresponsabilidad ética, incomprensión y despreocupación por la construcción del conocimiento y la vida misma.
Los sistemas educativos  a cambio de pregonar e implementar el modelo consumista deben procurar delinear una educación más centrada en el ser de modo que la escuela eduque acerca de como funciona el cerebro humano, un ser humano que se conoce a si mismo tiene otras  dimensiones de mayor compromiso humano. Es un ser  dotado de excelencia, de humanismo, de amor por la vida en general, advierte  LOGATT GRABNER, Carlos. “La alfabetización neurocientífica, tiene la capacidad de producir, en quien la recibe y aplica a su vida, una reorganización neural que induce al cambio progresivo de su desarrollo mental”. Argumento que se hace  muy apropiado para establecer que a medida que el estudiante conoce sus herramientas logra que aflore su consciencia. La escuela no puede seguir jugando a que educa a que entrega ciudadanos dotados de competencias suficientes para vivir en sociedad.
¿Qué es lo que le está aportando?, si entre ceja y ceja cada quien de sus egresados sale buscando lo más fácil, lo que proporciona beneficios sin esfuerzos, y muchos a punta de engaños y mentiras se postulan y se hacen parte del poder y luego allí, abren los brazos desmedidamente para alcanzar la corrupción y tras ilusiones y espejismos perpetrarse en estos cargos, acabando con los sentimientos de las mayorías, que al verse desprotegidos comienzan una vida de delitos por que el contexto “sociocultural y educativo” los ha llevado allí.           
Me pregunto entonces que estamos evaluando y para que?
Si cada día estamos inundados de noticias desalentadoras y negativas producto del alto cilindraje de emotividad que se explora sin sentido.
Tiene razón, evaluar por evaluar conocimientos cuando la actitudes humanas  estas oscurecidas por lo espontaneo y la intuición, por lo pasajero y lo puntual?
Cuando los lineamientos curriculares esta orientados  desde la formula de supervivencia
Hacer, Tener, Ser (visión consumista)
No puede seguir esta idea propia de la sociedad neoliberal que solo busca el desmedido consumo...paremos!  
Se requiere de una nueva escuela, de una centrada en lo humano, una que se oriente desde la formula de la trascendencia  de
                        Ser – Hacer - Tener,   (sociedad de la fraternidad).
Porque se constituye como una aplicación de la educacion pro- trascendencia en la integración 
Familias + Escuelas + Empresas.
En pocas palabras, ante lo que hoy se vive,  una frontalizacion de los seres humanos, se busca que estos en su conjunto utilicen el pensamiento reflexivo antes  actuar.
Se requiere de una educacion que profese la Neuropsicoautoformación, una escuela autocritica  y autoevaluadora, capaz de unir a todos en pro de salvar el desprotegido planeta humano.
Que la inteligencia de nuestros jóvenes este al servicio de la comunidad para que aflore la inteligencia colectiva como modo de transformación humana.
   

lunes, 19 de marzo de 2012

LA NEUROPSICOAUTOFORMACIÓN

LA NEUROPSICOAUTOFORMACIÓN
Por: Alvaro Garcia Garcia

Un juego donde interviene la autoreflexiónevaluadora.
Hacer una reflexión acerca de: ¿Cuál es mi percepción sobre la juventud actual, cuáles son sus mayores Fortalezas y Debilidades, las mayores Amenazas que les vienen del medio en el cual están y las mejores Oportunidades que se les brindan en el contexto que viven? Hace parte de entenderme a mí mismo, de lo que percibo, de lo que hago, de lo que pienso, de lo expreso y, comunico y relaciono en el contexto donde me desenvuelvo diariamente.
Por ello considero que los jóvenes son personas inmensamente inteligentes, un alto porcentaje de ellos viven él paradigma digital con alta intensidad. (Generación.net) (Generación internet) Sin embargo en el contexto de las instituciones educativas acuden estudiantes pertenecientes a estratos sociales diversos de (cero a cinco) aproximadamente, lo que deja entrever un sinnúmero de diferencias sociales que inciden poderosamente en la convivencia y a su vez en el aprendizaje. No estoy hablando de la influencia escolar aún, me dedico a reflexionar el aporte colectivo de la sociedad en general con sus diversas tecnologías y su influencia en el individuo y las colectividades de tipo local y regional, donde los contextos tienen su marcada influencia en la contemplación o percepción, en el aprendizaje y apropiación intelectual y en la acción o actuación humana y social.
Asi como el contexto ofrece una percepción, una manera de ver y sentir el mundo, la relación y dominio con las herramientas de la cual disponga fortalecen de una manera u otra los conceptos que afloran a partir de esta relación y dan oportunidad a una acción, a una aplicación con sentido que modifica UCCM (UNIDAD, CUERPO, CEREBRO, MENTE) creando condiciones para la supervivencia futura.
¿Como es esa relación en la actualidad?
Tomemos como base las tecnologías de la información y la comunicación las cuales se constituyen como el fundamento de esta sociedad actual. Tomemos solo una de ellas el PC, herramienta que está más popularizada por sus características y particularidades en relación con la escuela.
Desde esta perspectiva algunos no tienen la oportunidad de tener un computador y basan su apoyos de indagación y documentación en las bibliotecas de las instituciones escolares que viven atrasadas porque allí se encuentran solo textos estériles ante los conocimientos actuales. Podrán decodificar y acercarse a la interpretación y comprensión pero su estado emocional se afecta al darse cuenta o sentir que lo leído o estudiado no incide de manera significativa o impactante en su UCCM (UNIDAD, CUERPO, CEREBRO, MENTE) en aras de su supervivencia.
Otros estudiantes poseen un computador en la mayoría de los casos obsoletos con software antiguos cuyo sistema operativo es Windows 95 procesador 280, disco duro de 256, solo les sirve para hacer cartas y tareas sencillas y documentarse de Encarta 95. Sus padres no siendo alfabetizados en estos rigores no ven la necesidad de actualización.
Otros tienen computador sofisticado (de mesa y portátil e internet inalámbrico y viven conectados a la red, incursionan en diferentes portales y páginas web por computador o a través de teléfono celular, chatean con uno, dos o tres amigos a la vez, al mismo tiempo contestan el teléfono y oyen música, ven videos y tienen un mundo digital de gran maestría.
¿Ellos, en que Situaciones han de hallarse?
Los estudiantes más avanzados, son llamados generación.net, tienen sus propios blogs, y páginas web, digitan con un alto dominio, saben crear software diversos, tienen su propia Miniteka, su producción de videos, saben bajar instaladores e incursionan en portales altamente científicos y altamente tecnológicos…etc. Indiscutiblemente en la institución donde laboro son muy pocos con estas características, pero que los hay los hay.
En este sentido, también existen quienes poseen deficiencias cognitivas producto del síndrome de deprivación cultural a que se hallan sometidos, ya que viven en zonas vulnerables, de familias desplazadas, y cuyo amparo son sus madres cabeza de familia; otros han sido abandonados y viven con sus abuelos o familiares más cercanos, muchos de ellos que no tienen estas oportunidades digitales se dedican al deporte y allí llenan sus vacios. Las amenazas más frecuentes son la inseguridad social a que se hallan sometidos y las oportunidades que se le brindan son las posibilidades de salir bachiller de una institución educativa propia del contexto social y local.
– ¿Qué significa para mi asumir, en mi labor educativa, la condición juvenil actual?
Bajo este panorama descrito la labor educativa del maestro se hace difícil, es un mundo colmado por el libertinaje, y el bajo nivel intelectual. Producto de la permicidad constante y de implementar la concepción que busca no generar excluidos a costa de sacrificar la excelencia. Sin que se profese una equidad para que esos excluidos también sean participes de la excelencia y se les haga consciencia de porque “deben aspirar a ella tanto en la educación como en la vida cotidiana” CORTINA, Adela (2010).
Los sistemas educativos a cambio de pregonar e implementar el modelo anterior descrito deben procurar delinear una educación más centrada en el ser de modo que la escuela eduque acerca de como funciona el cerebro humano, cuando esto sucede ocurre lo que advierte LOGATT GRABNER, Carlos. Quien expresa que “La alfabetización neurocientífica, tiene la capacidad de producir, en quien la recibe y aplica a su vida, una reorganización neural que induce al cambio progresivo de su desarrollo mental”. Argumento que se hace muy apropiado para establecer que a medida que el estudiante conoce sus herramientas logra que aflore su consciencia.
La escuela en consideración debe auspiciar que se dé, la excelencia cognitiva y la comprensión emotiva, mientras no haya equilibrio entre estas dos razones seguiremos aportando al mundo y al futuro seres humanos cargados de irrespeto, odio, hipocresía y con una alta cuota de irresponsabilidad ética, incomprensión y despreocupación por la construcción del conocimiento y la vida misma.
Vale registrar que ellos los jóvenes actuales han pasado por una etapa, donde la promoción automática es base de sus pocos aprendizajes, lo que ha hecho que el pensamiento emocional sea cada vez más grande en comparación al pensamiento cognitivo, y se produzca un desequilibrio de alto cilindraje, renuente a muchas situaciones de la vida escolar y familiar.
Me he dado a la tarea de indagar a partir del contexto donde laboro y he realizado ciertas búsquedas de información con dos cursos de octavo grado sus resultados quedan registrados aquí:
Inicialmente se planteó un diagnóstico el cual arrojo en términos generales la siguiente información:
Número de estudiantes por curso 43 total 86.
Participantes de la prueba 80
Ítems planteados 10
No. Preguntas
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Respuestas acertadas
7
15
15
13
11
9
7
3
0
0
0

 Ante los resultados obtenidos se pudo detectar el bajo nivel en las temáticas de proporción, multiplicación, división, resta, suma, de números naturales, enteros y, racionales. De la misma forma se percibe que existen dificultades para afrontar problemas de razonamiento lógico, notación y simbolización de expresiones matemáticas.
Existe un alto porcentaje de estudiantes (70)% que manifiesta desinterés por el estudio en general y en especial por la matemática.
Se dio nuevamente nueva convocatoria de valoración, para detectar el tipo de conocimientos adquiridos y se realizó una serie de ejercicios evaluativos de orden individual y de orden grupal, con un total cinco ejercicios. Indiscutibles sobre conocimientos matemáticos pero que iban explorando la percepción, la interpretación lectora y su traducción simbólica, la toma de decisiones y comprensión procedimental cognitiva y las relaciones virtuales y transferencias de aprendizajes.
Para llevar a cabo este evento fueron tomados problemas de años anteriores, 3, 4, 5 y 6 grado, problemas sencillos donde la lógica elemental y la intuición hacen su aporte. Inicialmente se proporciono una guía con 86 de estos problemas, se les dejo resolverlos por espacio de 10 dias de modo que haya un cimiento intelectual acorde para desarrollar la evaluación.
En esta ocasión la información registrada fue

No. Preguntas
0
1
2
3
4
5
Respuestas acertadas
23
14
19
13
9
1

Pudo percibirse que para ellos construir conocimiento matemático es una difícil situación, para afirmarlo, se opto por dejarles cinco ejercicios para interpretar y a su vez para describir los pasos que debían darse para la solución de cada uno y de 86 estudiantes solo dos de ellos hicieron de a tres problemas de manera acertada.
Para detectar como se hallaban perceptivamente, en un cuestionario de evaluación se le planteó un mismo problema en dos ocasiones y de los 86 estudiantes solos cinco se dieron cuenta y marcaron la misma respuesta, los demás respondieron de forma distinta en cada uno de ellos.
Otra situación que se les planteó fue un problema cuya opción de respuesta no se hallaba entre las sugeridas, a su vez se les insinuó que si por X razón no se hallaba la respuesta desarrollaran el proceso y dejaran la respuesta que ellos consideraban correcta, solo 7 lo hicieron asi, los demás no se percataron de la situación.
En reunión de padres de familia, ellos manifestaron que era importante que les dejaran tareas porque ellos decían en casa que no tenían, aproximadamente en 60 % de curso.
Al mostrársele a los padres la cantidad de tareas dejadas, se dieron cuenta que sus hijos les mentían, otros manifestaron que no le entendían al profesor, se les explico que el maestro estaba para crear ambientes de formación y autoformación, que ellos que eran el eje del proceso debían ejecutar su función con seriedad porque en eso consistía el hecho de construir conocimiento matemático, interpretar la situación y con ayuda de los conocimientos previos, los compañeros e internet, por último su maestro produjeran las descripciones lógicas.
El proceso metodológico esta en crear situaciones para el desarrollo de la inteligencia práctica que aflore la pregunta y que ellos vayan asimilando la importancia que tiene de ser constante en el objeto de estudio, que se ha perdido hace mucho tiempo y es una de las deficiencias cognitivas con más incidencia.
Por ello, implica conocer la situación en que se hallan para que seguidamente la orientación mediadora y el acompañamiento tenga cierto éxito con el apoyo indiscutible de sus hogares.
No olvidemos que nadie enseña a nadie, cada quien aprende por que quiere, porque le gusta, porque le interesa y sobre todo porque tiene una mediación muy cercana de sus padres, acudientes, compañeros y maestros.
Mas que todo la pregunta es la base para hacer volar la imaginación y atrapar el conocimiento. Un ser humano no rompe el SARA a menos que repita los procesos, emplee procesos metacognitivos de manera consciente, sobre lo que está aprendiendo. Hacer llegar la información al tálamo para que se integre y se convierta en memoria a largo plazo, es el reto de toda persona que es consciente de que desea saber hacer, para luego saber con propiedad. Este es el paradigma de la construcción de conocimientos y del autoaprendizaje.
También es válido decir que con una práctica institucional coherente y organizada y que nazca en la primera infancia, fortalecida desde una dinámica de estructuración cognitiva permeada por el conocimiento del cerebro y de la modificabililidad cognitiva en los jóvenes actuales, por su puesto con un uso apropiado de las Tics como dinámica de estructuración y organización institucional se podrá optimizar esta generación que hoy asiste a las aulas.
Los principios pedagógicos que más procuro vivenciar y practico a diario, es el acompañamiento, el dialogo, la amistad, la búsqueda de estrategias para frenar la impulsividad, la comunicación a través de sus correos electrónicos, reflexiones a través de presentaciones Power point y a través de datos obtenidos de las practicas de clase, la responsabilidad y puntualidad se evalúa teniendo en cuenta los envíos de su trabajos al correo. Estas acciones son permeadas por principios que van dirigidos a modificar y obtener calidad humana. Asertividad, exigencia académica con flexibilidad humana, pensar inteligentemente para actuar de la misma manera. Solo cuando el irrespeto no lo permite se ha de aplazar la acción.
Considero que lo más valido es convencerlos de su inteligencia y la importancia que tiene para la vida el que ellos aprendan a construir conocimientos, lo que cuestiono, la falta de unidad pedagógica y docente que institucionalmente e interinstitucional no acude al llamado, También cuestiono el sofisma que las directivas tienen muchas veces, de creer que solo el aula educa, o que el docente no cumple su labor porque existe demasiada mortandad, he ahí el desfase, paradigmas digitales y holográficos versus sagitales.
Se requiere de una escuela creada para ellos para sus intereses y gustos, indudablemente pero a ellos no les agrada leer textos porque no nacieron en la época del libro, ellos son perceptivos, son hijos de la imagen es necesario que aprendan a ser críticos de la imagen y creadores, que se hagan capaces de transformar las palabras en imágenes y que la escuela sea consciente de sus dificultades y trate de implementar objetivos institucionales dirigidos a encontrar pautas para solucionar esta problemáticas.
Vivo interesado en crear un movimiento cultural, por ello dedico tiempo extraclase a la creación de grupos de teatro, porque el arte disciplina cognitivamente y despierta las relaciones virtuales para organizar el cerebro neuronalmente. También realizo eventos en el aula de desarrollo del pensamiento y de lenguaje, como aspectos que han incidir en vida de quiens participan.
Es importante que la institución desarrolle un proyecto de masculinidad que oriente a los jóvenes por el camino del humanismo y entienda la importancia del género para que en un futuro sean hombres libres y comprensivos en sus hogares con sus esposas e hijos, y logren conformar familias dignas de una vida consciente y ejemplar.
Es importante acercar al estudiante por los senderos de la Neuropsicoeducación para que comprenda de mayor manera su importancia como humano, que busca la excelencia y la consciencia por edificar un mundo mejor.

Unámonos para conquistar el mundo.

Bibliografía

CORTINA Adela. Universalizar la excelencia

LOGATT GRABNER, Carlos. Artículo de Neurosicoeducación

"Las neurociencias estan cambiando el paradigma educativo"

"Las Neurociencias están cambiando el paradigma educativo"
Martes 12 de Julio de 2011 00:00
Las tecnologías del diagnóstico por imágenes impulsaron a las llamadas Neurociencias, y con su progreso se ha vuelto posible dar sustento científico al estudio de los procesos mentales y cognitivos involucrados en el aprendizaje. Para ilustrarnos sobre estos avances entrevistamos a tres distinguidas investigadoras argentinas. Los humanos no somos la única especie que instruye o entrena a su progenie, pero sí nos distinguimos de todos los demás animales superiores en el carácter, finalidad y sistematización de los procesos educativos que protagonizamos. La razón fundamental de nuestra supremacía como educadores reside, sin lugar a dudas, en que lo hacemos conscientemente, con método y con propósito, y lo venimos haciendo desde tiempos inmemoriales. Sin embargo, hasta no hace mucho nuestro saber pedagógico era intuitivo, ideológico, y fatalmente superficial, construido pacientemente por prueba y error. Los padres fundadores de la educación moderna nunca tuvieron el auxilio de ciencia exacta alguna más allá de la Estadística, simplemente porque durante siglos no hubo ciencia exacta que explicara los procesos mentales, y menos aún los del aprendizaje. Comenio, por caso, era teólogo; Rousseau, un relojero, grabador y luego bon vivant de la Ilustración. María Montessori era filósofa, "psiquiatra" y "médica" (con las limitaciones que estas disciplinas tenían hacia fines del siglo XIX y principios del XX). Por su parte, John Dewey era psicólogo, al igual que Piaget, Skinner, Vigotsky, Ausubel, Bandura, Bruner, Bloom, Gardner y una inmensa mayoría de los más influyentes pensadores educativos. En los casi cuatro siglos que nos separan de Comenio, una multitud de pensadores ha venido construyendo teorías y promoviendo prácticas para provocar y perfeccionar el aprendizaje a partir de un conocimiento puramente fenomenológico y epidérmico de los mecanismos de la cognición. Pero en las últimas tres décadas se perfeccionaron las técnicas de adquisición y análisis de imágenes por medio de la Resonancia Magnética Nuclear, y finalmente fue posible aplicarlas en tiempo real, esto es, en el mismo momento en que el individuo responde a estímulos o procesa información. Hoy podemos identificar las áreas del cerebro involucradas en múltiples y variadas formas de aprendizaje y otras actividades cognitivas, y estudiar los mecanismos que gobiernan el flujo de datos e información durante la adquisición de saberes, el procesamiento de ideas y conceptos, o la simple recolección de memorias. De pronto, las Neurociencias nos abren las puertas a un mundo nuevo, donde por fin será posible investigar y construir una Pedagogía científica, basada en más hechos y en menos suposiciones. Para indagar sobre este novedoso espacio del conocimiento, Síntesis Educativa se puso en contacto con la Fundación INECO, y obtuvo el siguiente testimonio de tres investigadoras estrechamente ocupadas en el tema educativo: la Dra. Alexia Ratazzi, la Lic. Flavia Gannio y la Lic. Yanina Vaschetto, quienes aplican sus conocimientos en la Fundación INECO. (HMC) ________________________________________ Brevemente: ¿qué es la Fundación INECO, a qué se dedica, cuál es su relación con la Fundación Favaloro, y cómo se conectan con el ámbito educativo? La Fundación INECO apoya programas de investigación sobre la prevención, la detección y el tratamiento de los trastornos cognitivos y conductuales tanto en la población adulta como en la población infantojuvenil. Asimismo estimula la formación científica de profesionales y brinda educación a la comunidad general y profesional sobre los trastornos neurológicos y psiquiátricos (a través de charlas a la comunidad, simposios, talleres, etc). El Dr. Facundo Manes es director del INFF (Instituto de Neurociencias de la Fundación Favaloro) y de INECO (Instituto de Neurología Cognitiva). La conexión de la Fundación INECO con el ámbito educativo se da principalmente a través de la organización y promoción de charlas de capacitación en los colegios acerca de diversos temas relacionados con las neurociencias y la educación, la realización de charlas a la comunidad relacionadas al aprendizaje en la población infantojuvenil, y a la organización de simposios de Neurociencias y Educación a los que asisten neurocientíficos y docentes para intercambiar ideas. ¿Qué se entiende por neurociencias, cuáles son sus técnicas y el alcance de sus observaciones? Las neurociencias son un conjunto de disciplinas científicas que toman como objeto de estudio principal al cerebro humano. Las neurociencias intentan develar los mecanismos intrínsecos involucrados en el funcionamiento del cerebro en sus distintos niveles, y cómo el ambiente regula dicho funcionamiento, causando en última instancia la conducta humana. Las técnicas utilizadas son variadas, desde las evaluaciones neuropsicológicas clásicas, hasta el uso de tecnologías más complejas como los potenciales evocados, la electroencefalografía, las neuroimágenes estructurales y funcionales (como por ejemplo: la resonancia magnética nuclear funcional), etc. El alcance de sus observaciones es relativamente limitado, ya que falta responder a un sinfín de interrogantes, a pesar que la década de los '90 fue considerada la década del cerebro y se hicieron muchos descubrimientos importantes. La complejidad del cerebro es tal, que todavía queda mucho camino por recorrer en el área de las neurociencias. ¿Cómo ha cambiado la percepción científica del cerebro gracias a las nuevas tecnologías y el tratamiento de imágenes? Las nuevas tecnologías (especialmente las denominadas "funcionales", es decir, que estudian "función") han permitido describir qué áreas del cerebro y de qué manera están involucradas en diversas tareas tales como el aprendizaje, el procesamiento de emociones, la toma de decisiones, la teoría de la mente, el procesamiento de estímulos sensoriales, la percepción del dolor, los actos motores, el pensamiento, la moralidad etc. Actualmente, se considera que el cerebro humano funciona en red, y este descubrimiento fue realizado gracias a las nuevas tecnologías aplicadas al estudio del funcionamiento del cerebro. ¿Es el cerebro un conjunto de módulos funcionales, o un órgano que es más que la suma de sus partes? Las teorías modulares nos hablan de un cerebro conformado por un conjunto de módulos especializados, memorias diversas, inteligencias múltiples, sabemos que en el cerebro existen funciones mas o menos localizadas, aunque sea en redes con zonas criticas y unos patrones de conexión neuronal que ejercen un control significativo sobre la conducta, por lo que podríamos afirmar que todo trastorno mental tiene un componente cerebral. Pero no nos olvidemos que el ambiente y la experiencia ejercen acciones sobre el cerebro que resaltan unas pautas de actividad neuronal determinada y eliminan otras. Así, la experiencia y los aprendizajes vividos determinan y moldean las conexiones cerebrales a establecerse jugando un rol fundamental en el desarrollo cerebral de un niño. ¿Es el cerebro un conjunto de módulos funcionales, o un órgano que es más que la suma de sus partes? Las teorías modulares nos hablan de un cerebro conformado por un conjunto de módulos especializados, memorias diversas, inteligencias múltiples, sabemos que en el cerebro existen funciones mas o menos localizadas, aunque sea en redes con zonas criticas y unos patrones de conexión neuronal que ejercen un control significativo sobre la conducta, por lo que podríamos afirmar que todo trastorno mental tiene un componente cerebral. Pero no nos olvidemos que el ambiente y la experiencia ejercen acciones sobre el cerebro que resaltan unas pautas de actividad neuronal determinada y eliminan otras. Así, la experiencia y los aprendizajes vividos determinan y moldean las conexiones cerebrales a establecerse jugando un rol fundamental en el desarrollo cerebral de un niño. ¿Qué hallazgos de las neurociencias son más significativos en trastornos de interés educativo, como el retardo mental, el autismo o la hiperactividad? El aporte de las neurociencias a la educación es proveer de elementos para diseñar estrategias de tratamiento con base científica para los trastornos de aprendizaje. Gracias a las nuevas tecnologías tenemos conocimiento sobre las áreas o circuitos del cerebro cuyo mal funcionamiento origina trastornos específicos del aprendizaje. Como por ejemplo la región perisilviana izquierda tiene funciones neurolingüísticas y su disfunción ocasiona trastornos disléxicos o el área hipocámpica de ambos hemisferios tiene relación con la memoria a largo plazo y su alteración origina trastornos mnésicos, el síndrome de disfunción hemisférica derecha provoca síntomas discalcúlicos y disgrafía, así como alteraciones conductuales, cuya expresión más grave entra en el espectro autista (sistema límbico, región orbitofrontal). El síndrome disejecutivo se debe a alteraciones del lóbulo frontal y se caracteriza por déficit atencional, fallos en la planificación y anticipación, déficit en las abstracciones y otras manifestaciones conductuales. ¿Qué aportan las neurociencias en trastornos como la dislexia o la discalculia? La dislexia es un trastorno específico del aprendizaje de la lectura que tiene un origen endógeno neurobiológico. La base fundamental de este trastorno es un déficit de tipo lingüístico, específicamente en las habilidades fonológicas. Los estudios de neuroimagen permitieron constatar que el cerebro de un lector normal y el de una persona con dislexia difieren en sus patrones de actividad eléctrica y en la estructura cerebral. Se observó que, durante la lectura, la región parieto-temporal y la porción inferior y posterior de la región témporo-occipital se activan de manera diferente, siendo disfuncional en los disléxicos. El área de asociación auditiva donde se procesan los fonemas se activa con menor fuerza en los disléxicos, razón por la cual se cree que se ponen en funcionamiento otros circuitos cerebrales compensatorios en las áreas de la corteza visual para poder decodificar el lenguaje escrito. Todo ello incide desfavorablemente en la velocidad de procesamiento de la información escrita y en su retención. Asimismo, se detectó una reducción de la asimetría del lóbulo frontotemporal característica del cerebro normal (comúnmente está más desarrollado el lado izquierdo) lo cual influiría en el procesamiento del lenguaje. Estos hallazgos permiten comprender mejor las dificultades y las necesidades de instrucción diferenciada de los chicos con dislexia. Las neurociencias también han demostrado que con programas de tratamiento especializados, se pueden producir cambios a nivel de la actividad cerebral pudiendo en muchos casos restaurar el funcionamiento de las áreas afectadas hasta llegar a niveles cercanos a los lectores normales. ¿Es posible que las nuevas tecnologías estén forzando la aparición de nuevas formas cognitivas? Está claro actualmente que el ambiente regula la expresión genética, y que de esta interacción única surge la conducta humana. Esto explica la singularidad del ser humano, y la imposibilidad de que existan dos personas iguales. El cerebro es un órgano que se adapta continuamente a la información que recibe del ambiente, por lo que es esperable que, si el ambiente cambia, también cambiará el cerebro. De esto se desprende que si un cerebro está expuesto a nuevos estímulos sensoriales o nuevas tecnologías (como por ejemplo: una computadora, videojuegos, TV, etc), el cerebro cambiará su configuración para adaptarse y responder a dicho estímulo. De hecho, sabemos que, por ejemplo, los cerebros de los niños que miran mucha TV procesan los estímulos auditivos y visuales de manera diferente a los niños que no miran TV. En conclusión, los nuevos ambientes generan nuevas formas adaptativas y de respuesta por parte del cerebro. Según las Neurociencias, ¿es válida la antinomia constructivismo/conductismo, o estamos frente a dos mecanismos igualmente eficientes, pero aplicables a diferentes tipos de aprendizaje? Las neurociencias han aportado evidencias sobre qué ocurre en el cerebro durante el aprendizaje pero aun no se sabe exactamente cómo ocurre el aprendizaje y cuál es el efecto de las distintas prácticas pedagógicas en el funcionamiento cerebral de los niños. Sí se sabe que el aprendizaje se relaciona con un cambio en las conexiones sinápticas de las neuronas o de un grupo de neuronas específico, y/o con la generación de nuevas sinapsis, que se originan como una respuesta a cambios internos al cerebro y/o a los provenientes del entorno. No existiría una única manera de aprender del cerebro sino que los mecanismos y las áreas cerebrales implicadas difieren de acuerdo con el tipo de información o conocimiento que tengamos que adquirir. No es lo mismo aprender a leer que aprender a sumar y restar, y tampoco lo es el aprender fechas históricas precisas, la tabla periódica, una técnica deportiva o a tocar un instrumento musical. Intervienen distintas regiones cerebrales y se almacenan en diferentes sistemas de memoria. Es por ello que los métodos de enseñanza deberían diferenciarse también según el contenido de que se trate. Desde este punto de vista, el aprendizaje significativo y el aprendizaje por repetición pueden coexistir y hasta pueden retroalimentarse ya que, por ejemplo, aprender de "memoria" fechas precisas de determinados hitos históricos posibilitaría tener un marco de referencia temporal para establecer relaciones conceptuales entre los acontecimientos históricos. Ambos tipos de aprendizaje son necesarios para la vida. ¿Es importante que los docentes reciban capacitación científica "dura" orientada hacia las neurociencias y la biología a fin de que sus prácticas profesionales estén sustentadas en una comprensión más completa de los procesos cognitivos? Las Neurociencias están realizando importantes descubrimientos que nos permiten comprender mejor el funcionamiento del cerebro y las distintas áreas del desarrollo del ser humano. Se está avanzando cada vez más en el conocimiento de los mecanismos cerebrales involucrados en el aprendizaje, los principios que lo sustentan, la acción del ambiente, de la enseñanza escolar, etc. Es necesario continuar construyendo puentes de entendimiento entre los investigadores y clínicos que se dedican a las neurociencias cognitivas y los profesionales de la educación a fin de que los hallazgos de las investigaciones puedan traducirse en un lenguaje accesible y en prácticas concretas para el ámbito escolar. En INECO, los profesionales y docentes de los colegios tenemos la posibilidad de dialogar y enriquecernos mutuamente en los cursos de capacitación que brindamos sobre el desarrollo y aprendizaje normal de los niños y sobre los temas que frecuentemente generan interrogantes en ellos y que les demandan pensar ideas innovadoras frente a las problemáticas de aprendizaje y de conducta que se vienen complejizando con el correr de los años. Entender la singularidad del funcionamiento cerebral de los niños cuando se encuentran en distintas situaciones de enseñanza y aprendizaje y conocer las condiciones que lo potencian contribuye sin duda a operar cambios en la manera de evaluar, en las estrategias de enseñanza, en el ambiente del aula, etc. La relación entre las Neurociencias y la Educación está creciendo de tal manera que ya existe una nueva disciplina en plena construcción que recibe distintas denominaciones: Neuroeducación, Neurodidáctica, Neuropsicología del Aprendizaje, y representa el intento de integración de los aportes provenientes del campo de las Neurociencias con las Ciencias de la Educación. Existen actualmente distintas ofertas de capacitación en el tema para aquellos docentes que tienen inquietudes y deseos de seguir desarrollándose en su profesión. ________________________________________ Dra. Alexia Rattazzi Es psiquiatra infantojuvenil. Realizó su residencia y jefatura de residentes en el Hospital de Niños "Dr. Ricardo Gutiérrez" de la Ciudad de Buenos Aires. Actualmente, es directora de INECO Infantojuvenil, y jefa de Psiquiatría Infantojuvenil en el Instituto de Neurociencias de la Fundación Favaloro. Cumple funciones docentes en la Carrera de Psicología de la Universidad Favaloro, y en diversas Carreras de Posgrado en el área de Neurociencias de la misma universidad. Fue la organizadora principal del Simposio INECO de Neurociencias y Educación 2010, desarrollado en el Museo Metropolitano de la ciudad de Buenos Aires. Lic. Flavia Gannio Es psicopedagoga por la Universidad del Salvador y Magíster en Ciencias de la Educación, con mención en Dificultades del Aprendizaje por la Pontificia Universidad Católica de Chile. Fue miembro de los equipos de Psicopedagogía en el servicio de Neurología del Hospital de Niños “Dr. Ricardo Gutiérrez” y del Hospital de Clínicas “José de San Martín”. Ejerció la docencia en universidades privadas de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires. Se desempeña en la clínica privada y en colegios de enseñanza bilingüe en el nivel inicial y primario, en tareas de prevención, evaluación y tratamiento de trastornos del aprendizaje y del desarrollo. Es coordinadora del departamento de Psicopedagogía de INECO Infantojuvenil. Lic. Yanina Vaschetto Licenciada en Psicología, graduada en la Universidad de Belgrano en el año 2003. Tras su graduación se formó en neurociencias y rehabilitación cognitiva en FLENI, desempeñándose como neuropsicóloga en el Centro Educativo Terapéutico de Niños y Adolescentes en FLENI, Escobar hasta marzo de 2011. Actualmente es Coordinadora del Departamento de Neuropsicología Infanto Juvenil del Instituto de Neurología Cognitiva de Buenos Aires (INECO). Realizó su especialidad en Neuropsicología Clinica en la Universidad de Buenos Aires. Realizó prácticas hospitalarias en el Hospital Municipal Infanto-Juvenil “Dra. Carolina Tobar García” y el Hospital Británico. Realizó cursos de postrado en Clínica de Niños, Trastornos Generalizados del Desarrollo, Intervención Temprana y Neuropsicología.© Copyright 2011 Síntesis Educativa. Todos los derechos reservados. Prohibida su reproducción total o parcial sin autorización expresa del editor


sábado, 17 de marzo de 2012

                                          Educacion artistica

   Los indicadores de desempeño para este año 2012

La diferencia radica en la exigencia puesta en cada aspecto del trabajo, la manera metodológica y didáctica puesta en marcha durante la clase y la manera de asumir los desempeños en cada nivel.


1. Demuestro dominio en el análisis de textos cortos.


2. Expreso y comunico mis ideas empleando técnicas y recursos diversos.

3. Desarrollo mi proceso mental creativo de manera consciente y lo describo a través del recurso del guión teatral y la prosa autobiográfica buscando mejorar el nivel de coherencia comunicativa.

4. Demuestro dominio en la aplicación de técnicas de expresión oral, corporal, pictórica y virtual.

6. Desarrollo procesos de trabajo colaborativo junto con mis compañeros de equipo.

7. Muestro capacidad para mejorar los procesos artísticos y estéticos a través de los trabajos de collage realizados en clase, fotografiados y editados en el blog.

8. Integro las diferentes ideas de los textos leídos en la producción de guiones cortos.
9. Manejo el espacio escénico y las posturas actorales con propiedad en la puesta en escena.
10. Debato las ideas utilizadas en la elaboración de los guiones.

11. Manifiesto responsabilidad e interés en el trabajo de clase.

12. Manifiesto responsabilidad e interés en los trabajos extraclase y los virtuales.

13. Informo permanentemente de las tareas y trabajos sugeridos en eloctavo123@gmail.com o en teatrino 6789@hotmail.com  y los desarrollo y los presento en clase.

14. Participo activamente de la clase.

15. Desarrollo las guías propuestas y planteo interrogantes.

16. Pregunto y provoco diálogos relativos a los temas tratados.

 17. Acepto mis deficiencias conceptuales y me preocupo por minimizarlas.

18. Ensayo  mis trabajos escénicos y los socializo ante mis compañeros para la crítica.

19. Acepto la crítica y responsablemente la utilizo en el mejoramiento de mis trabajos.

Manual de Psicologia del pensamiento

Enseñar a pensar

justin

baby jonattann y jenifer

Fiesta "Venga y ponga gorro"

mas de 1000 juegos

u para primaria

habilidades motrices

gimnasia

Explorar, jugar y cooperar

Evaluacion de desempeño 1

personalización de la eduaccion fisica

curriculo y educacion fisica

carreras

Edufisica y constructivismo

tendencias de la ed fisica

enseñanza de las habilidades motrices

controlando el cuerpo

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alicaciones didacticas

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Hola amigos estudiantes y seguidores de este edublog ... No olviden que el link que dice "entradas antiguas" puedes pinchar e ir a las otras propuestas de trabajo académico. De la misma manera pueden hacerlo en los diferentes links de los blogs que hacen parte de "aulalternativa"

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